徐凝是唐代著名詩人，留下了許多膾炙人口的詩句。作為徐凝家鄉的學校，浙江省桐廬縣徐凝小學利用獨特的地方文化資源，以“日日吟誦徐凝詩歌”為切入口，扎實開展“書香潤心田”綠色讀書活動，通過環境育人、課程育人、活動育人、評價育人，全面系統地建設書香校園。

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環境育人，散發著文化氣息的校園

閱讀環境是一個兒童與書籍共同生活的精神家園，散發著文化氣息的校園有利于學生產生“我想讀書”“我要讀書”的愿望，也有利于提高學生閱讀興趣，形成濃厚的校園閱讀氛圍。

寓讀于境。象征著“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的先鋒崗、象征著“對坐軒窗讀書樂，怎忍花前不醉歸”的日新園、象征著“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的致真園以及意境幽深的小橋流水、蓮花噴泉、閱讀長廊等，都是學校精心打造的閱讀勝地。無論春夏秋冬，一踏進這樣的環境，學生就自然而然生發閱讀的喜悅，一首首詩、一闋闋詞、一段段文、一本本書……學生在此盡情享受閱讀的樂趣。

寓讀于詩。學校的環境布置以詩鑲嵌、與詩相融。校園連廊和壁面上刻掛著徐凝的詩篇《憶揚州》《牡丹》《八月望夕雨》《觀浙江濤》等；教室里“春之聲”“夏之語”“秋之韻”“冬之意”等主題詩畫與教室外師生共同繪制的愛國篇、革命篇、勵志篇、田園篇、友情篇、節日篇、節氣篇等主題詩畫融為一體；學校的特色閱讀空間“徐凝館”布置成徐凝與白居易飲酒作詩的虛擬情境……靜態的詩與畫配以課間悠揚的古詩新唱鈴聲、午間抑揚頓挫的古詩文吟誦音頻、放學列隊時的《詩經》吟誦聲，校園沐浴在高雅的詩歌氛圍之中。

課程育人，圍繞核心素養系統開發

閱讀課程是拓寬學生眼界、提高學生思辨能力、培養學生終身閱讀習慣的有效途徑，學校以整體課程規劃為依托，圍繞學生核心素養培育，以“閱讀育人”為目標積極進行閱讀課程開發。

寓讀于經典。為了更好傳承古詩詞文化，學校開發了“經典誦讀課程”，組織部分語文教師選編了12冊《小學生經典誦讀》校本教材，所選內容包括《三字經》《百家姓》《千字文》《詩經》《老子》《論語》《孟子》《史記》《左傳》等經典名篇和唐詩宋詞、歷代散文等。每冊教材分別包括6個主題單元，還特意選編了徐凝詩詞和桐廬地方詩詞。每個主題單元分為單元導讀驛站、詩文導讀助手、詩文、注釋、譯文、初步賞析、國學拾貝（與作者或詩文有關的故事）、趣味小站（與生活有關的詩文故事）等板塊。為了激發學生誦讀經典的興趣，教師還根據自己的特長開發了“空靈鼓與詩的邂逅”“葫蘆絲與經典的遇見”“經典——陶笛悠揚”等趣味課程，學生在閱讀經典的“趣、美、情、理”之中，獲得語言、思維、審美等方面的發展。

寓讀于哲學。教育的目的是培養一個身心健全、熱愛生活、尊重他人、富有愛心的人，引導學生閱讀哲學類書籍是很好的教育途徑。學校以“認識自己，悅納自己”“教養規則，友好交往”“責任擔當，關注自然”“關心長輩，感人教育”“認識生命，直面生命”等內容為主題，開發了“兒童哲學與繪本閱讀”“兒童哲學與寓言故事閱讀”“兒童哲學與童話故事閱讀”“兒童哲學與中國先賢對話”等課程，讓學生學會提問、傾聽、表達，豐盈學生的人格。

活動育人，給閱讀的種子添加肥料

學校希望在“成長的泥土”中撒下“閱讀的種子”，讀書活動則是種子成長的“肥料”。在一次次的閱讀活動中，學校不斷探索、不斷耕耘，讓濃濃的書香飄溢校園，滋潤學生的心田。

寓讀于規劃。為了保證讀書活動順利開展，學校將讀書活動納入學年規劃，做到“有計劃、有主題、有評價、有報道、有總結、有表彰”。比如，學校2020學年的閱讀主題是“潤澤書香，意蘊徐凝”，2021學年的閱讀主題是“讀名著經典，做詩意少年”，2022學年的閱讀主題是“用悅讀之美點亮杭州亞運”，2023學年的閱讀主題是“凝練書香氣，慧心閱成長”。圍繞一個個閱讀主題，學校的閱讀活動開展得更豐富、更系統，學生在閱讀中獲得了全面成長。

寓讀于興趣。學校開展了豐富多彩的讀書活動，以年級為單位做好每周一期“我是小小朗讀者”微信公眾號推送。比如，每年4月初是“美食節”，學校以“悅讀書·傳承傳統美食文化”為主題，開展讀美食、學美食、畫海報、品美食、話美食、寫美食等活動，讓每個學生在閱讀傳統美食、制作傳統美食中感受并傳承傳統美食文化；每年4月最后一周是“讀書周”，學生根據學校列出的閱讀書目和家長推薦書目，選擇自己最喜歡的書與小伙伴一起閱讀、分享、推薦；每年5月下旬是“科技節”，學校以“走進科學，放飛夢想”為主題，開展“科普閱讀”“致敬科學家”“科普知識知多少”“環保類習作比賽”等活動，在引導學生閱讀科普作品的同時，培養學生學科學、愛科學、用科學的科學素養和探究精神；每年10月是“田園文化節”，學生走進鄉村田園“詩贊四季”，走進農村文化禮堂“詩振鄉村文化”，走進百姓生活廣場推廣經典文化……學校還堅持閱讀活動與傳統節日相結合、閱讀活動與村鎮活動相結合、閱讀活動與地域文化相結合、閱讀活動與少年宮活動相結合、閱讀活動與書法活動相結合等方式，讓學生浸潤在廣闊而豐滿的閱讀世界。

評價育人，提升閱讀的期待和品質

為了激勵學生持續閱讀的熱情和積極性，學校充分發揮評價的導向性、調控性、激勵性等功能，建立了嚴謹、公正、科學的閱讀評價體系，努力提高學生的閱讀期待和閱讀品質，推動閱讀活動有效持續開展。

寓讀于記錄。學校從學生入學起，就根據相應的年級和學段要求，了解學生的閱讀喜好、閱讀數量等情況，然后由年級閱讀評價小組測試學生的閱讀能力，做好“一生一檔”的原始閱讀情況記錄。閱讀成長檔案可以幫助教師日后對學生作出比較全面的閱讀評價，記錄學生的閱讀足跡，了解學生的閱讀量、閱讀面和喜愛的閱讀書目。

寓讀于檢測。學校每季度以年級為單位對學生進行閱讀能力檢測，考核學生的閱讀理解能力。教師在檢測中把握閱讀評價的靈活性，重點抓好“三評”，即師評、自評、互評：師評充分發揮教師的主導作用；自評將標準交給學生，讓學生自我評價；互評讓學生互相評價，以互評促互動，以互動促雙贏。學校每年還會舉辦“古詩文考級”活動，激勵學生積累古詩詞，積淀深厚的人文素養和文化底蘊。

手捧書籍，就是手捧希望；開卷讀書，就是打開希望之窗。學校希望通過書香校園的建設，讓閱讀帶領學生到達無法到達的地方、經歷難以經歷的人生，讓學生擁有更好的現在和未來。

（作者單位系浙江省桐廬縣徐凝小學）

《中國教師報》2023年05月10日第4版

作者：種 麗 徐 偉