一年一度的高考又近在眼前，就語文備考而言，最后階段的重點應該在議論文寫作的提升上。如何實現(xiàn)提升？筆者在這里提出三條建議，以期有助于學生備考。高中語文學習，并不是單純地指向高考，更指向人的成長。如果我們把語文學習的目的等同于在高考中取得理想的分數(shù)，這就窄化了語文學習，并消解了三年高中語文學習的獨立意義。語文學習更主要的目的，是幫助學生形成一個現(xiàn)代公民必備的閱讀表達能力，幫助學生對人生和社會中的一些基本問題形成正確的認識與判斷，這既是能力的鍛煉，更是精神的成長。以上海的高考作文命題為例，這十多年的作文命題就對教學形成了良好的引導功能。上海的作文題以重思辨而著稱，往往要求考生就某一既具體而具有普遍的問題展開思考。應該說，這樣的命題導向，一方面能夠滿足考試的選拔功能，因為確實能夠看出考生思維的高低、表達的優(yōu)劣；另一方面也能夠與語文學習涵養(yǎng)“精神成長”的目的相契合。故而，如何寫好一篇議論文，對于高中生而言還有不少內(nèi)功需要積累和提高。

從備考的角度來說，考生們經(jīng)過三年的高中語文學習，經(jīng)歷了大大小小各種考試，訓練了形形色色各類作文，對生活、社會中的主要問題或多或少已經(jīng)形成了基本認識。當然這些認識可能還是零散的，不成體系的，正如武器庫中散亂在各個角落的兵器，現(xiàn)在到了整理歸類、磨礪上陣的時候。因而，考生們不妨拿出曾經(jīng)寫過的文章（包括同輩們所寫的“范文”），曾經(jīng)思考的作文題（可以是近三年各區(qū)的一模二模題），曾經(jīng)積累的剪報本、素材本等，以主題的形式加以整理歸類。筆者所在的上海中學，高三最后階段復習時就常常引導考生以主題的形式歸納整理所寫過的作文，比如2021年的備課組以

等主題啟發(fā)學生整理。主題的歸類可以是多角度的，筆者在指導考生備考時，曾羅列出

(相關資料圖)

等二十來個主題，引導學生梳理與思考。主題的歸類也是開放的，既有老師提供的一些主題，也應該加入考生自己寫作中涉及的主題，力求能覆蓋我們生命中涉及的主要領域。歸納整理若干主題之后，考生可以基于自己的積累對主題初步形成自己的看法，并結(jié)合具體的試題列出提綱；同時，不要忘記外部的力量，不要忽略智慧的碰撞，可以就這些主題或者具體的試題，與自己的同伴、老師、家長展開討論，以此豐富自己的思考，完善自己所列的提綱。另外，還可以做的是，取出自己用于積累的剪報本或素材本，將素材與主題、提綱相匹配，納于主題或者提綱之下。這樣以主題的形式，整理作文題、素材本，梳理認識與思考，不唯有益于備考，也有利于智慧的提升，甚而正確的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成。

對人生、社會問題形成基本的認識之后，如何進一步深化認識，用教師或考生的話來說，如何在文章中再推進一層，這是寫作中難點，讓考生普遍感到頭疼。這當然首先取決于考生多年來的閱讀視野、思考積累、人生閱歷，進而形成的見識。其次，也與這些積累的見識能不能得到有效激發(fā)相關。以下所述策略，或許能夠有助于考生激發(fā)這些積累的見識，使得文章再深入一層。

在文章形成了基本的論述框架之后，

就可以引入虛擬論敵，也就是假設一個反駁者提出質(zhì)疑問難，進而將文章推進一層，使得思考更為深入，論述更為嚴密。例如蘇洵《六國論》開頭通過“或曰”引入虛擬論敵，提出“六國互喪，率賂秦耶”的質(zhì)疑；考生們在平時寫作中使用“然而有人卻提出……”“有人卻不這么認為……”等表達，都是在引入想象的論敵。關于這一點，統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》中有較為詳細的論述，考生們在作文備考時，可以再加回顧與體會。

議論文寫作中，總會涉及一些概念。概念要厘清，在論述過程中要統(tǒng)一，這是很重要的原則?？忌谧魑挠柧氈幸渤牭嚼蠋煹奶嵝?，概念使用要從一而終，不要隨意偷換概念。之所以老師們會常常提醒，正是因為在寫作過程中偷換概念的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，一些相似的概念也確實容易混淆我們的頭腦，包括讀者的頭腦。也正是因為如此，

比如寫“進與退”為主題的文章，“退”與“躺”可以辨析；寫“放下與得到”為主題的文章，可以引入“放棄”，“放棄”與“放下”的辨析，可以讓問題的探討更深一層。再舉最近徐匯二模的作文題為例：

題中涉及“最優(yōu)”這一概念，考生不妨引入“最好”與之辨析?！白顑?yōu)”與“最好”有什么區(qū)別？“最優(yōu)”，是從理性的角度來衡量；而“最好”的評判角度更為綜合。當我們思考到這一點的時候，“未必做了”四個字的內(nèi)涵空間就展開了，是不想做而不做，還是想做而做不了，進而文章就深入到了“理性這一評判標準的單一性”“理性本身的有限性”等命題。由此可見，引入相似概念確實有助于深化思考，將文章有效地推進一層，即便這個相似概念不是顯性地呈現(xiàn)在文章中，而是隱藏于思維的運行中。

近年來，考生的寫作實踐中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，文章大量引用西方哲學、社會學理論，用以提升文章的深度，然而由于寫作者只是囫圇吞棗式地瀏覽了相關理論，甚至只是機械地記了一些概念，并沒有真正理解吃透理論的內(nèi)涵，因而文章的引用常常顯得牽強附會，甚至張冠李戴；再加上翻譯文字的孱入，使得文章語言晦澀難懂。這已經(jīng)引起很多關心寫作教育的專家學者的警惕，也引發(fā)了很多對個案文章的批評討論。在大家的合力之下，這種風氣已經(jīng)得到一定的遏制。然而，我們也不能因噎廢食，走向另一個極端，排斥理論的引入與運用。平心而論，如果引入的理論是恰切的，這對于解釋紛繁復雜的社會現(xiàn)象和人生問題是有效的，常能起到以簡馭繁、高屋建瓴的成效。比如用《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”的理論來解釋中國傳統(tǒng)社會中的人際關系，用“信息繭房”來解釋先入之見的可怕，用經(jīng)濟學中“邊際效用”的理論來闡釋生活中的資源分配現(xiàn)象……簡而言之，理論是對規(guī)律的認識，善于用理論解釋問題、闡釋現(xiàn)象，往往點出事物的本質(zhì)，給讀者以豁然開朗、醍醐灌頂之感。如何合理地引入理論，當然不能“死記硬背”然后“生搬硬套”，而是要善于調(diào)用經(jīng)過消化的理論積累。臨考之前，可以去翻一翻政治、歷史、地理等教科書，回顧一下所學的相關學科理論，看一看這些理論是否能納入前文所述的作文“主題”之下，以備不時之需。

在教學過程中還有這樣一種現(xiàn)象：考生對問題或現(xiàn)象有了不錯的認識，甚至還有較為深入的思考，然而一落筆成文，總是兔子尾巴長不了，寫得很單薄。據(jù)筆者的觀察，這一方面與寫作者的素材積累有關，另一方面也與寫作者的展開方式有關。他們不會以循序漸進地方式逐步地展開自己的思考，一旦有一些思考，寫作者就迫不及待地在文章開頭部分和盤托出，這使得文章很難從容地自然地伸展開來。筆者就有幾次這樣的經(jīng)歷，作文講評結(jié)束之后，有學生跑上講臺來與我“討論”：老師，你說的幾層思考，我的第二段里都有，怎么就單薄了呢？老師，你說的幾層思考，我用一段話就寫清楚，后面我寫不下去了，就開始湊字數(shù)，胡言亂語了。這樣的問題，既是素材積累的問題，也是寫作意識的問題。寫作不是答題，不是給出結(jié)論就可以了；而是一個對話和說服的過程，每呈現(xiàn)一層思考或者一個觀點，就要給出必要的闡釋或論證。同時，從讀者的角度來看，接受觀點需要時間，循序漸進地展開正是給予讀者接受消化的時間。另外，從文章審美的角度而言，寫文章正如造園林，不能讓讀者一覽無余，也不能堆砌景觀，讓讀者應接不暇；而要曲徑通幽，讓讀者在不知不覺中欣賞美景、接受觀點。

議論文寫作是一件很復雜的事情，不是一早一夕可成之事，需要時間的歷練和經(jīng)驗的積淀；也沒有固定的套路與模式，要考慮特定的內(nèi)容、特定的讀者等因素。然而高中生的議論文寫作也是一件不復雜的事情，用干凈樸實的語言，邏輯清晰地、循序漸進地表達清楚自己的認識與思考，這是我們經(jīng)過努力都可以做到的，也就是孟子所說的“非不能”者。